论民乐站校携手合作,传承进展“本土民乐”论文发表网

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文章导读:、快板、民歌及本土作曲家创作的歌曲等资料,精选了部分适宜教学的内容编写了教材。  为使“本土民乐”课程实施更加贴近学生的认知水平,丰富课堂教学,我们对丰富的“本土民乐”资源得以利用,在有关专家的指导下,将收集到的影像、图片、文字、照片等素材进行筛选、整理,建立资源库,进一步提升“本土民乐”实践成果,使“本土
  摘要:当前,我省正在积极实施文化保护工程,打造文化强省,创建文化大省,而丰富的历史文化遗产和绚丽多彩的民族民间艺术,是文化大省建设重要而独特的资源。基于此,我们文化站和当地学校联合开展了《农村小学“本土民乐”校本课程资源开发与实施研究》课题研究,着力于传承和弘扬本土民间音乐文化进行研究,实现文化站与学校教育的有效衔接,可以说是小学教育发展和乡镇文化站建设共同的一个新的亮点和新的领域。本文介绍近年来文化站和航埠小学在此方面的一系列尝试和探索。

  关键词:站校合作;本土民乐;文化建设

  1005-5312(2013)21-0247-02

  两年来,文化站和航埠小学共同开设了各年级的“本土民乐”综合音乐实践课,在如何利用当地“本土民乐”资源来开发与实施小学音乐综合实践活动课,从而建立有效的站校联系制度,实现文化站与学校教育的有效衔接等方面,进行了一系列全新的尝试和有益的探索。

  一、现实背景

  一位老大爷双手和双脚同时演奏不同的乐器为自己的演唱伴奏……这是****电视台在严村村举行的“走进新农村”大型电视节目上,列入第一批国家级非物质文化遗产名录的“西安高腔”的继承人严邦镇的现场传统技艺表演。然而,面对观众的掌声与赞叹,传统艺术的最后守望者们却有着异样的感受,他们的内心无法轻松,他们中的大多数都对自己的技艺的前途感到茫然,他们关心的是,明天的明天,这些技艺是否还能存在,我们的子孙后代是否还能有机会领略这些属于全人类的文化瑰宝。

  是呀,如今我们的青少年有多少人了解自己家乡的音乐?又有多少人会唱家乡的歌呢?正是基于此,我们课题组在我校的部分学生中进行了问卷调查。在897份问卷中,有近86%以上的同学不知道家乡戏——婺剧,有69%以上的同学不知道家乡还有很多高亢、优美——特色的原生态音乐、童谣与创作歌曲等。很多学生连最具本土特色的“西安高腔”都不知道,更不用说会唱这些作品了。“本土民乐”正逐步远离我们的青少年,一些民族民间的艺术精品正面临失传。身为一名音乐教师又是镇文化站的一份子深深地感到此番对地方音乐文化研究是一种责任与义务,如何利用开发本土音乐资源,传承本土民间音乐文化,是摆在我们每一位文化工作者面前的一个现实问题。

  二、课程的主要内容及特点

  文化站和航埠小学共同开设了各年级的“本土民乐”综合音乐实践课,立足于航埠本土民乐,在深入调查,广泛收集的基础上,把航埠民间艺术文化资源转化为音乐教学课程资源。校本课程内容按审美性、典型性、适宜性和可融性的原则进行选择,代表性地收集了婺剧音乐、西安高腔、道情、畲族民歌、快板、民歌及本土作曲家创作的歌曲等资料,精选了部分适宜教学的内容编写了教材。

  为使“本土民乐”课程实施更加贴近学生的认知水平,丰富课堂教学,我们对丰富的“本土民乐”资源得以利用,在有关专家的指导下,将收集到的影像、图片、文字、照片等素材进行筛选、整理,建立资源库,进一步提升“本土民乐”实践成果,使“本土民乐”资源的开发与利用更具有共享性和延续性,使本课题研究在实践的过程中得到不断的充实和完善。资源库有各类图片500多张,文字资料1万多字,视频、音频等素材几十件。为课程有效实施提供了丰富的第一手材料。

  在站校共同开发“本土民乐”综合音乐实践课时,考虑到课程以及文化站工作的共同特点,构建“本土民乐”校本课程一般的、普遍适用的课堂教学的模式,注重了以下几个方面:

  (一)构建感受体验式教学,强调趣味性

  《课标》中指出:“在音乐教学中,应创设多种情境,提供各种形式,引导学生积极主动地投入到活动中去。”在本土民乐教育教学中也应如此。课堂上应有大量的时间让学生进行听、唱、奏、演的活动。让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现,而且有内在的成功体验。例如,

摘自:毕业论文网站http://www.ihrd.com.cn

在欣赏西安高腔《米栏敲窗》时,我先让学生欣赏“西安高腔”的继承人严邦镇表演的影音资料,接着让学生用家乡话来读一读歌词,然后我选取了几句歌词再配以旋律来歌唱。最后引导同学们在课后询问家中老者或到图书馆或上网查询等方式去寻找“西安高腔”的足迹。这样一来,不仅提高了学生的学习兴趣,还拓展了知识面,使学生从被动的接受学习变为主动的接受和发现学习。

  (二)构建拓展比较式教学,强调趣味性

  如果在本土民
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