论文格式历史学科初高中衔接应避开 “死记硬背”

论文格式历史学科初高中衔接应避开 “死记硬背”

添加时间:2008-4-14

文章导读:实效。  通常我们所说的“历史”,一般指人类社会发生、进展的历史,即与自然界互相依赖、互相制约的人类社会以往的运动进展历程。那么学习历史,它又会带给我们怎么的益处?  其一、以史为鉴:说明了历史的镜鉴作用。古希腊历史学家修昔底德提到他写史的目的是要“擎起历史的火炬,引导人类在摸索中的脚步”。人生苦短,不过百
摘 要 通常我们所说的“历史”,一般指人类社会发生、进展的历史,即与自然界互相依赖、互相制约的人类社会以往的运动进展历程。按照

  哲学的原理解释,历史是有生命力,不断的进展变化的事情。而到了书本,我们的历史往往成了密密麻麻需要生冷硬背的机械性文字。

  这对于历史学习和整个国民素质的提升非常不利。由此,本论文试以初高中衔接历程中历史学科的教学去努力,希望对学生学习历史发生

  不一样的看法。

  关键词 初高中衔接 教学设计 兴趣与态度

  教育的本质追求是作为生命个体的学生的身心全面、自由与和谐的持续进展。在当下初中的历史教学活动中,一方面教师缺乏对教材挖掘的深度和广度,照本宣科,使学生对历史课感到枯燥乏味;缺乏知识的纵、横向联系,历史学科的内容繁杂、头绪多、知识点零散,学科知识系统有的是藏而不露,教师如果不能帮助学生理清其线索,注意知识间的纵、横向联系,以形成较为完整的知识网络,学生会感觉到越学越复杂,越学越糊涂;教学基本停留在知识传授的层次上,甚至拘泥于教材,以书为本,课堂上让学生在重要知识点上划线,然后强行要求学生背诵史实,死记结论。由此中学历史教学成为了“死记硬背”的代名词。

  造成这一尴尬境地的理由,既有外在的教学环境,也有教师自身的教学能力,那么如何摆脱这样一个局面?作为一名教师,笔者认为还是应该先以自身的教学活动中去求新、求变,避开自己的教学中出现“死记硬背”的情况,形成历史是“活生生”的正确认识。

  但要避开这一情况的出现,首先要回答的就是“为什么要学习历史”这一不足,只有当教师真正明确了、学生真正明白了学习历史的真谛,这样的教学才会更有成效和实效。

  通常我们所说的“历史”,一般指人类社会发生、进展的历史,即与自然界互相依赖、互相制约的人类社会以往的运动进展历程。那么学习历史,它又会带给我们怎么的益处?

  其一、以史为鉴:说明了历史的镜鉴作用。古希腊历史学家修昔底德提到他写史的目的是要“擎起历史的火炬,引导人类在摸索中的脚步”。人生苦短,不过百年,岂能样样都亲身实践,只有以历史的土壤中汲取营养,才能提升自己。

  其二、明辨是非:历史人物形形色色,既有崇高伟大,也有卑劣昏庸;历史事件纷纷攘攘,既有慷慨激越,也有阴暗污浊。透过重重历史迷雾,让我们明辨善恶美丑,弃恶扬善,以善如流。

  其三、读史明智:历史知识包罗万象,纵看:古今中外;横看:政治、经济、文艺、军事、科技等。马克思说:我所知道的唯一一门科学,就是历史。在丰富的历史知识中,我们可以摸索到历史的规律,可以得出重要的历史结论。当我们运用科学的历史观即唯物史观,去学习历史、探讨历史,就可以进一步提升我们认识事物、认识社会现象的能力,使我们的理性思维得到进展,逐渐摆脱偏见和迷信的束缚。知识就是力量,读史使人明智。

  其四、激发爱国:中国是一个有着数千年历史的文明古国,很长时间内,由于改善的制度,灿烂的文化,领跑于世界。可是到了近代,我们却落伍了,备受宰割,任人欺凌。一提到古代,我们无比自豪,一提到近代,我们却无地自容。为什么有这么大的变化呢?作为一个中国人,熟悉历史才能更清楚地明确自己的责任,才能更好的进展。这一点在解决现实不足时,体现的尤为显著。

  同时,历史学科课程的开设,目的在于把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民。不但要引导学生综合地、整体地认识社会,逐步形成真实而全面的社会生活观念,而且倡导合作探究的学习方式,为学生终身学习、持续进展奠定必要的知识和能力基础。同时该课程将培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标。它十分重视塑造学生健全的人格,鼓励学生有主见地正视各种社会不足,更自觉地面对各种机遇和挑战,把人与社会、人与自然、人与文明之间的互动作为知识整合的基础,在互动中发挥学生的主观能动性,既重视学生对知识的掌握,又重视学生的品德、个性等方面的全面进展,充分体现了“以育人为本”而不是“以知识为本”现代教育的价值取向。

  可见,无论是课程标准,还是个人、民族、国家进展的需要,都要求学习历史,学好历史,作为中学历史教师,应该如何在教学活动中,体现“以学生进展为本”的理念,让学生愿学历史、好学历史、乐学历史呢?还是应先以教学设计着手:

  1.设计生动有趣的导入语

  俗话说,良好的开端是成功的一半。一段精彩的课堂导入语,能够引发学生的好奇心,集中学生的注意力,激发学生的求知欲,师生同在知识的海洋中走向40分钟的****。导入语的形式多种多样,这就要求在备课的时候要选择好材料,设计导入语。

  2.设计贴近实际生活的实例

  教学设计的目的是为了有效推动学生的学习,可见学生既是教学设计的目的所在,同时也是教学设计的出发点。教师可以引导学生关注教材中导入内容,并在此基础上让学生回想自己平日听到或看到的,或教师有针对性地准备一些相关故事、图片、影视片、书籍等进行展示,再设计一些启发性的深思题等,激发学生学习历史的兴趣,以而吸引学生进入有趣的课堂,在愉悦、和谐的气氛中完成教学任务。

  3.设计有效的课堂提问

  教师在向学生传授知识时,常会设置一些不足让学生深思、回答,目的是检验学生对所传授的知识是否掌握,这是教师设问的目的所在。这就要求教师在课前作好充分的准备,全面深入浅析教材,认真考虑设问的内容,拟出设问的提纲,以保证设问突出教学目标。有效的课堂设问除了要有启发性、要适度、要适时外,设问的语言要准确、意图要具体,否则既传授不了知识,又扰乱了学生的思维,更有碍于历史学科的严谨性和科学性。

  4.设计行之有效的史论结合

  历史教学的一个特点是——史论结合,论以史出,教师指导学生通过对史料的探讨得出相应史论。史料可以是课本上的,可以是课外的,也可以是史学界对历史事件的最新探讨成果,无疑都会丰富学生的历史知识,而且新的知识还能激起学生的学习兴趣,最为重要的是通过史料,培养学生的史料浅析、辨别和提炼能力,进行历史事件阐述,以而形成正确的历史观。

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