论文标准格式浅谈如何在语文教学中培养小学生的革新能力

论文标准格式浅谈如何在语文教学中培养小学生的革新能力

添加时间:2008-9-23

文章导读:己写的话“先游到了我的心里”,两个句子一比较,促使学生提问:“鱼游到了纸上”是什么意思?“鱼游到了我的心里”又是什么意思?两者之间有什么联系?引导学生带着不足学习讨论,让他们自主解决不足。让学生“会问”,教师既要以问引问,又要提供高质量的范例,使学生懂得学习的真谛不在于获得已有着的结论,而在于发现未解决的不足。
【摘要】小学语文教学作为基础教学的一个重要学科,应把培养学生的革新意识、革新精神和革新能力摆在突出位置,进展学生综合素质。在课堂教学中运用多种途径和策略,启发诱导、适时点拨,提升教学质量,培养革新人才。

  【关键词】小学语文,课堂教学,革新能力

  小学教育是基础教育,在小学教学中除了教给学生一定的基础知识外,更重要的是培养小学生的革新意识、革新精神和革新能力。语文教学是整个基础教学中不可缺少的一部分,也是培养学生革新能力的一个重要渠道。如何在语文教学中培养学生的革新能力,下面结合自己的教学实践,谈一下自己的认识。

  1.创设培养学生创造能力的良好氛围

  1.1 营造和谐的师生联系。德国的戈特费里德?海纳特提出:“教师凡欲促使他的学生的革新力,就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风,这也有利于集体革新力的发挥。”在革新教育中,教师通过“以情感人”、“以情动情”,构建师生情感交融的合作场所。教师应由教学的操纵者、主宰者转变为引导者、激发着、参与者,学生由被动的受体转变为自主学习的主人,营造****、平等、宽松、融洽的氛围,使学生的身心得到自由地舒展,进而为开发出革新的潜能创造有利的条件。

  1.2 创造浓郁的文化氛围。语文学科的教学要以培养学生自己能读书、会读书、读懂书为目标。这就求教师创设一个使学生主动学习、乐于探讨、体现学科特点,新颖而有创意的教学氛围,通过古诗、格言、名人读书的故事,使学生深刻地认识到读书的重要;好文章介绍、美词佳句欣赏、引导学生广泛搜集与课文内容相关的资料,举办读书汇报交流会等,使学生读有所思、读有所感、读有所获。积极鼓励学生发表有个性的见解,引导他们突破常规思维的禁锢,使学生“不惟师、不惟书”。

  2.启发式教学是培养革新能力的重要途径

  2.1 激发兴趣,点燃革新的火花。俗话说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”如果学生对你这门课很感兴趣,学习的****就强烈,那么对于最终完成教学目标,将会是事半功倍。可以说教学成败的关键在于是否能够激发学生的学习兴趣。通过教师饱含深情地介绍《美丽的小兴安岭》、《可爱的草塘》,把学生带入特定的情境,以而引起情感上的共鸣;通过一个与课文内容相关的有趣的故事,引发学生探讨的****。如在讲《新型玻璃》一课时,我设计了这样的故事:一天深夜,在一个陈列珍贵字画的博物馆里传来急促的报警声,****马上赶到,抓住了一个划破玻璃企图盗展品的罪犯。你们知道是谁报的警吗?激发了学生们的兴趣。有的可以以课题入手,说一说读懂了什么?你还想知道什么?学生各个跃跃欲试。激发兴趣的策略还有很多,需要我们在实际的教学工作中根据教学内容、学生特点去探讨更新颖、更有趣的策略,扬起学生思维的风帆,点燃学生革新的火花。

  2.2 学会发问,使学生的思维中涌动革新的火花。“一切创造以疑问开始”,教师要鼓励学生“敢问”,教学生“会问”。引导学生发现不足、提出不足。例如:在教学《鱼游到了纸上》这篇课文时,在学生初步了解课文内容的基础上,出示观鱼的人说的话“鱼游到了纸上”和聋哑青年自己写的话“先游到了我的心里”,两个句子一比较,促使学生提问:“鱼游到了纸上”是什么意思?“鱼游到了我的心里”又是什么意思?两者之间有什么联系?引导学生带着不足学习讨论,让他们自主解决不足。让学生“会问”,教师既要以问引问,又要提供高质量的范例,使学生懂得学习的真谛不在于获得已有着的结论,而在于发现未解决的不足。质疑善思是学生自己能读书的重要体现,让学生敢问、会问,使学生的智力活动始终处于积极的状态,充分挖掘思维的潜能,使学生思维中涌动革新的活水。

  2.3 自主、合作学习,提供革新思维的机会。“教是为了不教”。启发式教学不应只重视不足的结论,更应重视不足的浅析、解决历程。也就是说,学生在教师的引导下针对疑问去深思、比较、浅析、综合归纳,逐步养成良好的革新思维习惯和独立获取知识的能力。

  合作学习是一种在课堂上以小组为单位,组内成员协作学习的学习方式。在小组学习中,以学生的学习讨论为主,学生在教师的指导下,通过自学然后进行小组交流,互相帮助而掌握知识,培养能力。小组内,各组间的合作学习,要通过讨论提出的不足,交流学习的收获,探讨对某一事物的认识,在****、宽松、和谐的氛围中为了求得准确、全面、完整的答案,学生会多角度、多层面的深思浅析不足,这就为学生的革新思维的触发创造良机。其一,在讨论历程中,学生为求得不足的全面理解,必定会灵活、多项地去深思、浅析。尽管结果不一定正确,但久而久之会逐步养成发散思维的习惯。其二,小组内的交流使学生形成敢想、敢说、敢问的心理和习惯,培养了求异思维的能力。

  3.在创造性想象中,培养学生的革新能力

  3.1 联系想象、挖掘内涵。如教学《再见了,亲人》一课,学生了解了朝鲜人民为志愿军做的几件事,引导学生联系以前学过的课文和所看的课外书,说一说黄继光用自己的胸膛堵住敌人枪眼的英雄形象,邱少云烈火中纹丝不动,英勇献身的画面使学生们深刻理解了“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的”这一内涵,收到了事半功倍的效果。

  3.2 创造想象,感受蕴涵。如教学《开国大典》一课,学生理解“这庄严的宣告,这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到长城内外,传到大江南北,使全国人民的心一起欢悦起来。”句子意思后,引导学生想象城市、农村、学校等地人民听到新中国成立的消息后欢乐的场面,学生思维异常活跃,通过他们生动的语言,一个个欢乐的场景再现,深刻地领会了课文内容。

  3.3 延伸想象,丰富蕴涵。如教学《白杨》一课,教师启发学生:时间过得真快呀!一转眼二十年过去了,两个孩子在爸爸的教育影响下长大了,他们会怎样为边疆做贡献呢?这一问“一石激起千层浪”。学生纷纷举手发言,有的说:哥哥成了一位边防战士,戍守边疆,保卫了人民幸福安定的生活;妹妹成了一只出色的“百灵鸟”,给人民送去了欢乐。有的说:哥哥成了科学院院士,研制出许多优秀的耐旱树种,把戈壁滩变成了绿洲,妹妹成了“白衣天使”……

  丰富而大胆的想象源于
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