党校毕业论文范文小学科学“生活化”教学的实践与深思

党校毕业论文范文小学科学“生活化”教学的实践与深思

添加时间:2009-7-9

文章导读:
摘 要:科学课的学习最终要运用到生活中去,运用到科技和社会的进展中去,才能体现其教育的价值。

  关键词:科学教学; 生活化; 科学素养

  1006-3315(2012)07-101-001

  教育源于生活,更不能脱离生活。那么如何让科学教学“生活化”呢?

  一、创设情境,科学不足来于生活

  在小学阶段,教师可以根据学生已有的生活经验,在他们熟悉的生活环境中选取有关的内容,发现有价值的科学不足作为探究课题,展开学习,为后继的科学学习打好基础,养成善于以生活经验中发现科学不足的良好素养。

  1.根据学生兴趣,产生科学不足

  对学生而言,教学中用他们所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境,会有一种特别的亲合力,往往会在不知不觉中搞清楚难理解的内容,把握知识的内涵。

  在学习《鸡蛋保护器》一课时,学生在生活中都有鸡蛋被碰碎的经验,当提出动手制作一个鸡蛋保护器时,立刻激起了学生设计制作的极大兴趣和强烈共鸣。学生在反复的商讨、设计制作、验证、修改的历程中积累了第一手经验。在进行“让鸡蛋安全降落”的比赛中,看见亲手制作的鸡蛋保护器起效后,学生体验到了成功后的喜悦,满足了“动手做”的愿望。

  2.寻找身边不足,产生科学不足

  小学生的思想特点是以形象思维为主,他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分常识知识,是在对具体形象事物的感受、感知的基础上学习的,再经过归纳形成概念。

  比如,影子是学生最熟悉不过的现象,学习就以探讨阳光下的影子开始。教师引领学生以这一司空见惯的生活经验入手,用探究的眼光去发现不足,并善于提出有价值的不足。比如:为什么有阳光才会有影子?太阳、物体和影子三者的位置联系怎样?同一时间,不同物体的影子有什么相同?是什么理由引起了影子的变化?这种尊重事实、尊重科学、善于发现不足的品质,为学生展开进一步的科学探究打下了良好的基础。

  二、回归课堂,科学探究贴近生活

  小学科学教育提倡关注小学生对周围世界的探究兴趣,用符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近学生生活。如何利用“生活化”实验器材进行科学探究呢?

  1.探究材料来于生活

  学生进行科学探究必定要借助一定的探究材料,提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的,但是有许多器材都可以以生活中找到,学生们自行收集。如:教学《摩擦力》一课时,为了让学生感知不同粗糙程度的物体表面对摩擦力的影响,设计了三只废弃的酒瓶(里面装满了沙子),引导学生分别涂上水、植物油和肥皂,然后感受影响摩擦力大小的因素,继而再引导学生想办法,把刚才抓不起来的啤酒瓶抓起来。通过活动,学生既明白了影响摩擦力大小的因素,又开发散发性思维,这只酒瓶真正成了“一瓶多用”的“宝瓶”。

  2.探究历程贴近生活

  “生活即教育”。在学生的生活环境和生活背景中蕴藏着许多科学知识,这些贴近学生生活的科学知识可以使学生自觉接纳知识,萌生学习兴趣。如:教学《使沉在水里的物体浮起来》一课中,教师和学生就一起玩水中的材料:棉花、橡皮泥、小瓶、泡沫板、生鸡蛋、小螺母等。在学生已有生活经验的基础上,引导学生探究:怎样使沉在水里的橡皮泥浮起来,让小瓶或浮在水面、或浮在水中间、或沉在水底,让生鸡蛋浮起来。学生通过“动手做”去转变橡皮泥的形状、增大小瓶中的空间,以及在水中加盐的策略加大橡皮泥、小瓶和鸡蛋在水中受到的浮力等。这样的科学实例以学生的日常生活中信手拈来,再加以提炼,让学生学得更有趣,学得更有效,让学生感悟到科学原来可以离我们这么近。

  三、课外延伸,科学知识用于生活

  科学课的学习最终要运用到生活中去,运用到科技和社会的进展中去,才能体现其教育的价值。

  1.用科学知识提升生活质量

  《科学课程标准》中提出了“形成用科学提升生活质量的意识”这一目标,就是希望小学生通过科学教育,在日常生活的态度方面发生一些变化。如:教学《健康生活》这一单元之前,有很多同学养成了各种不科学的生活方式和习惯,如贪睡、偏食、个人卫生习惯不良、不愿意参加体育锻炼、意志品质不坚强等。学习后,学生重新制定“一天中的营养食谱”,设计“一天的运动计划”等活动方式,把科学知识与他们的日常生活相结合,形成用学到的科学知识和能力转变自己的生活方式,提升生活质量的意识。

  2.用科学策略解决实际不足

  用科学解决学生在日常生活中遇到的实际不足,就是要让学生懂得在生活实际中合理利用策略、运用知识、解决不足。如:在学习了《制约物体发出的声音》之后,请学生调查自己生活的社区有着哪些噪音污染,并提出整改的措施。学生提出了在小区内设置提示标语,在汽车上安装消声器,在小区内栽植树木和设置隔音屏障等措施。

  3.用科学触角感知社会科技动态

  在科学教育中,我们还要关注与科学有关的社会不足,如保护环境、节约能源、推广新技术、宣传科学等等。

  又如:在学习了《材料》单元之后,学生感受到一种新材料的出现会以一个侧面改善人们的生活条件,甚至对人们的生活习惯产生深刻的影响。通过搜索信息,学生了解到各国科学家正在研制更新更好的材料,以改善人类的生产与生活。对于未来的材料,学生进行了展望和畅想,并用文字和示意图记录了下来。例如,保持恒温的布料,可以模拟出周围自然环境的环保服,可以变色的涂料、隐形材料等等。

  总之,课堂教学是学生探究科学真理的主要途径,但不是唯一的途径。科学教育“生活化”,给了学生一个更广阔的大有作为的天地,不仅有利于培养学生革新精神和动手能力,提升思维能力,促使学生探究能力的进展,还有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中,解决一些简单的生活不足,学以致用。

  参考文献:

  [1]中华人民共和国教育部制订.科学课程标准,北京师范大学出版社,2001.7

  [2]陈宏.小学素质教育丛书:教研文集——主动进展教育探讨,中国和平出版社,2000.11

  [3]马宏佳.以科学探究为核心的科学教育教学对策探讨,高等教育出版社,2008.5

  [4]皮亚杰.智慧心理学,中国社会科学出版社,1992.7
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