学年论文格式对提高高师音乐教育专业质量理由的深思

学年论文格式对提高高师音乐教育专业质量理由的深思

添加时间:2009-8-30

文章导读:
摘要:高师音乐教育专业质量的提升涉及到多方面的不足,笔者认为其核心是其要适应社会对人才的需求,由此,本论文将结合现代社会对人才的具体需要,以音乐教育质量为核心,来看待高师音乐教育的培养方式等不足,即音乐教育质量不仅权是某个在教育层面的不足,应涉及到学校、对象及需求等多层次多方面的内容。

  关键词:高师;音乐教育专业

  本论文为河南师范大学教育科学探讨项目资助

  高师音乐教育专业即音乐学专业,主要是为其他院校或者中小学培养师资力量,由于高师教育的培养方式与社会需求人才之间形成错位,由此笔者认为学校对于音乐教育专业学生的培养,必将导致投入社会的契合程度,这一程度也正是检验高师音乐学教育质量的砝码,所以高师音乐教育质量提升与否,最关键的是要适合社会的实际需要。同时,需注重高等教育有推动人自身进展及提升人生命价值的作用,尊重个人进展的需求,只有这样才能真正做到提升高师音乐教育的质量。

  一、高师音乐教育的近况

  1.生源情况

  高等师范学校培养的对象为学生,学生素质的优劣是导致学校制定培养案例、教师课堂教学的效果以及学生接受知识多少的基础,由此学生来源成为了提升高师音乐教育质量的根本。然而由于招生对于专业的模糊设定,使得考生和家长只注重“考上学”却忽略了自己所选专业的针对性,使学生进入大学后由于对音乐教育专业的培养有所迷茫,打击了学生的学习积极性。

  2.师资情况

  高师音乐教育的传授者是教师,教师在教育中扮演者不可或缺的角色,教师的学习经历、工作经验以及教法、观念的不同,会形成不同的教学效果。高师的师资力量的来源大致途径有三:一是以专业的音乐学院引进毕业生;二是在本校选择最为优秀的毕业生留校任教或者是其他师范院校毕业的学生;三是以其他院校引进教授或国外专家。以这三种师资来源的途径基本充斥着高等师范院校的师资,特别是第一种和第二种来源是高师师资来源的主力军,为我国高师音乐教育的进展做出了重大的贡献,但其中也有着了一些因素影响着高师音乐教育质量的提升。

  3.教学设施情况

  如果说前两点是影响高师音乐教育的软实力的话,教学设施情况就应该属于音乐教育的硬实力了。教师教学要运用相关的教学设备才能达到相应的教学效果,如果没有教学设备作为保障,课堂的教学也很难进行下去。

  二、影响提升高师音乐教育专业质量的因素

  1.高师音乐教育培养方式和社会需要人才的矛盾

  高师音乐教育的培养受到了社会大环境的影响,比较倾向于专业的音乐学院注重技能的培养,虽然高等师范院校在音乐教育方面有自己的目标和目的,但在专业特点和针对性上显得不够明确。

  首先,高师音乐教育专业,即音乐学专业的课程设置脱离了社会实际要求和工作实际要求。高师音乐学专业的学生的培养目标是为中小学培养师资人才,在中小学的音乐课上一般分为歌唱、欣赏以及知识扩展等方面的内容,任课老师需具备为学生弹伴奏的能力,所以在高师音乐教育音乐学专业的课程设置中,设置了符合中小学音乐教育师资的课程,如《钢琴》《即兴伴奏》以及《和声学》等,教师在授课时过于注重对本门课程的论述学习,却忽略了与其他课程的互相结合,以至于学生在毕业之际都无法填好即兴伴奏中的和声,无法编写好合唱的伴奏,甚至在知识的运用上还出现了矛盾。

  其次,在高师音乐教育的课程设置方面,应做好公共文化课和专业课,专业必修课与选修课之间的协调联系。为了让高师音乐教育进行全面进展,除了学习有关音乐的课程以外,还设置有文化课,如英语、政治、思想修养、军事论述、计算机课程等,在这种繁重的文化课学习的背后,透露出音乐专业的学生没有时间练琴或做专业作业。同时,专业必修课与选修课也需要注意合理分配,让学生有更多的自由来选择自己喜欢和感兴趣的课程,让必修的论述课程与选修实践性课程完美结合,这样才能体现出高师音乐教育专业综合性进展的特点。

  2.高师学生学习态度与教学目的之间的矛盾

  高师学生在学习历程中仍然脱离不开在考前以技能为主的学习习惯,进入大学后仍然以考前专业优劣,来评价自己在校的优秀程度,并不理解音乐学专业培养方式和课程安排,导致音乐学专业学生进校之后无所适以,除学习学校按排的公共文化必修课外,专业的技能课基本上都是集体课,使进校学习积极性较高的学生,被音乐学专业的课程设置弄得连连受挫。另外,高师音乐教育中所设置的课程都有其教学目的和设想的教学效果,一般而言,教师在第一节课时,就会告知学生本门课程的教学目的,教学内容,教学按排以及课程的要求,以便解决在本课程中出现的不足。由于一些同学进校以后对自己学习目的不明确,仍然认为学习技能是自己的主要任务,忽略了对其他学科的学习。

  3.高师教师所具有的素质与高师学校进展之间的不衔接

  如前所述,高校师范院校所引进的教师途径基本有三,在三种来源中既有它的优势也有劣势。其一,音乐学院设置的各专业主要是培养音乐表演、音乐创作、音乐探讨的专门性人才,课程设置注重“专”、“精”,以专业音乐学院引进的毕业生,专业水平在入学初期已经很强,入学后学校仍是以专业作为教学的头等大事,所以往往会忽略音乐综合论述的学习。另外,在音乐学院的学习中缺乏高师教育所具有教育论述知识,在投入教学工作后会有较长的适应历程,特别是以表演为专业的毕业生,仅对技术层面的内容熟悉,对于技能以外的论述课程却很难胜任。其二,高师音乐教育培养的学生大部分都是音乐学专业的学生,学校所开设的课程以范围广、知识面浅为特点,再加上高师音乐教育难于摆脱效仿音乐学院的培养方式,重视技艺而轻视论述,最后不但技艺没有达到要求,论述的底子也很薄弱,留校任教或者其他师范院校来校任教的毕业生很难建立一支高水平的师资力量。其三,以其他院校引进教授或国外专家由于不了解本学校本院的实际情况,造成曲高和寡的景象。不可否认,国外专家给高师音乐教育带来了新鲜的养料,在教学策略、教学目的等方面有一个新的尝试,但由于对学校和学生缺乏了解,短时期内对基础教育并不能起到十分显著的作用,有时反而会阻碍或者影响到正常的教学秩序。

  4.学校教学设施与教学效果之间的矛盾

  学校的硬件教学设施是
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