大学生论文路漫漫其修远兮

大学生论文路漫漫其修远兮

添加时间:2009-2-18

文章导读:
摘要:二十世纪以来,世界乐坛出现了以往任何一个时期以来出现过的音乐多元化现象。音乐教育关注的已不是音乐本身,而是音乐背后的多元文化。由此,多元文化音乐教育是提升音乐文化素养及教学质量的重中之重。

  关键词:甘肃;高等音乐教育;多元化

  此文章为甘肃省教育厅高校探讨生导师项目1011B-01《多元文化在音乐中的交叉与渗透探讨》阶段性成果

  文化是一个民族在产生和进展历程中逐渐形成的一种理念的积淀。文化多元化是指在全球范围内不同民族文化的共存共荣,亦是指在某一民族和国家内,传统文化对其他文化的宽容及必要的吸收。文化多元化是指一种新的思维方式,即以传统的一元式思维转变到多元式思维,就本体作用来说,多元文化是一个多元文化哲学价值观不足,对文化多元化的理解离不开全球视野。文化的全球化意味着全世界的各种文化都不能再孤立地进展,都面对着其他文化的影响和挑战。而且,各种先进、积极、开放的文化因素越来越多,交流越来越频繁,在本质上就越来越趋同,它们之间甚至会与本身的变化同步。但这绝不意味着各种文化间的差别会逐渐消除,既而形成一种全球一致的文化。相反,不仅文化的多样性会长期有着,而且还将继续向多元化进展。所以,世界音乐的多元化也是音乐进展本身的必定产物。以西方音乐的进展历史来看,不论是中世纪,还是文艺复兴时期,不论是精致典雅的巴洛克时期:还是平衡清晰的古典时期,都是一种音乐文化一统天下。然而,一百多年后的20世纪的音乐进展却呈现出风格多种多样,流派精彩纷呈,“百家争鸣”的局面,出现了以往任何一个时期都未出现过的音乐多元化现象:先是世纪之交的印象主义音乐,然后是第一次世界大战前夕的体现主义音乐,后来就是两次世界大战之间的原始主义音乐和新古典主义音乐,再往后产生了序列主义音乐、偶然音乐、电子音乐、具体音乐、甚至噪音音乐、简约派音乐、新浪漫主义音乐等等。由此,就音乐教育而言,关注的已经不是音乐的本体,而是音乐背后的多元文化。所以,多元文化音乐教育理念是提升音乐教学质量与文化素养重中之重。

  美国音乐教材《音乐教育的多元文化视野》第一章就提出“多元文化的学习,重点在于有组织地培养学生的感知能力、理解能力、加深他们的社会体验,使他们学会尊重来自不同种族和文化背景的形形色色的人”,面对国际国内日趋成熟的多元化音乐教育,地处西部的甘肃该迈向何方?

  一、甘肃高等音乐教育的近况需要多元化音乐

  现如今,如何提升甘肃高等音乐教育的水平,如何推动音乐教育事业更深层次的革新与进展是我省高等音乐教育的革新重点。所以在多元文化视野下的我们已经面对对传统教育方式的挑战。我省目前的高等音乐教育有着于以西北师范大学、西北民族学院、兰州大学、兰州城市学院为中心,天水师范学院、陇东师范学院、合作师范学院为分散的区域划分,每年报考人数以2000人到几百人不等。但以每年招生及日常教学情况反映出学生对音乐知识、音乐感受的匮乏,这是地域特点客观因素的体现。我们的学生大多进校之前只见过钢琴,甚至尚未摸过,更不要说其他中外乐器;声乐方面也仅限于通过电视、媒体了解到的几种唱法,对歌剧、合唱了解甚少;对色彩纷呈的世界音乐就知之更少。缺乏文化底蕴支撑的音乐教育是肤浅的、苍白的。由此,拓宽多元音乐文化视野,开展多元文化音乐教育,让学生才能真正体验到世界音乐的文化异同,以而获取丰富的灵感。

  其次,我省的音乐教育师资太多来自于我省专业音乐院校,受到的是传统的音乐教育理念,沿用的也是传统的音乐论述系统,以而形成了自上而下、单一的教学方式,并一代又一代的传承。至使受教育者在音乐论述、音乐思维、音乐创作上以欧洲音乐论述系统为普遍真理。长期以来,世界各国的优秀音乐因未得到深入的认识与探讨而被束之高阁。由此,多元文化音乐教育的实施应以高等音乐教育者本身入手,拓宽音乐的多元文化视野,加强对音乐多元化的认识。

  再次,对本土民族音乐文化的了解缺乏使我们的音乐教育偏离了轨道。甘肃是多民族的省份,包括汉族、回族、藏族、东乡族等多民族聚积。然而,民族传统音乐正被西方音乐所同化。以历届招生情况来看,除了西北民族大学有少数民族班,其他高校招收到的少数民族学生很少。即便是有,大多也对自己的民族了解甚少,包括人文、音乐,更不用说演唱、演奏本民族的歌曲或乐器。自身本土音乐文化的逐渐削弱,往往导致在音乐文化的交流中难以体现地域性特点。当然,音乐的多元化进展不仅仅是只是学习本民族特有的乐器,学唱几首歌那么简单。我们应该考虑的是如何进展我们的民族传统音乐文化并得到有效传承,使之在多元音乐文化中一枝独秀。

  二、多元文化是甘肃高等音乐教育革新进展的方向

  为适应21世纪多元音乐戈化的需要,为使音乐教育在培养人的全面素质得到充分进展的历程中起到更大的作用,多元文化视野下的音乐教育已不是论述呼吁的口号,而正演化为实际行动,以结合国际音乐教育的新走势。

  1.多元化音乐教育的核心是课程建设的横向共存及纵向突破

  任何教学革新,都已课程建设为核心,其定位是我省高等音乐教育革新的基础。我省针对音乐学专业大多开设中西方音乐史、中外各作欣赏、中国传统音乐、和声、钢琴艺术史等相关课程。以课程的设置来看,基本以中国传统音乐和西方德奥系统音乐双轨迹式音乐教育思维为主导,个别学校根据其办学条件适当将其它都分国家、地区的音乐纳入教学计划内。这种固定的思维方式和文化传统束缚予我省高等音乐教育的进展,归根结底是因为缺乏多元文化的理念,多元文化音乐教育课程的实施,并不是要将所有的音乐文化内容纳入到现有的教学中或另设一门世界民族音乐学科,这样只会增加教学的负担而未必能真正使学生了解世界音乐文化。所以,多元文化音乐教育的课程建设主要是将世界各民族的音乐文化精华融入现有课程中,以反映音乐文化多元的观点,通过整体课程系统,进展学生认知、技能、情感等方面的能力。就我省音乐课程建设,内容除了学习古典乐派和浪漫乐派的作品、技法、及其诠释外,还应该补充前后时期的音乐及其他大陆和国家的音乐。以我省参加四届教育部举办的“珠江杯”大学生基本功比赛的经验教训来看,我们的学生
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