论文格式范文网“人文关怀”在油画教学中的渗透

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添加时间:2012-6-30

文章导读:世纪绘画中人物的概念、扁平甚至呆滞化倾向。这时的“复兴”首先指向复古,古希腊古罗马的雕塑出土唤起了欧洲文学源头之一古希腊文学中“人”的思想观念。“面向自然、对景写生”注重光线微妙变化的印象派画家,油画作品中对自然生活得关注,对人存活状态、以及人与自然联系的认识以未停息。后印象派及其后来的画家更是将绘画语
摘要:人文关怀或者人性的关怀是未来的中国油画家必不可少--的素质之一。怎样理解人文关怀与油画以及教学联系;文学、绘画等艺术作品中的艺术形象以及形象的塑造历程中人文精神的关照和渗透对我们今天的课堂教学给予的启发;以及如何在具体的教学实践中使这一理念得以渗透。对以上不足的探讨有着积极的论述与现实指导作用。

  关键词:人文关怀;油画教学;绘画语言

  人文关怀是对人的存活情况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定,对人类的解放与自由的追求。油画的产生与进展始终伴随着人文关怀的体现,早在文艺复习时期,一改中世纪神学的黑暗,人文精神开始复苏,油画作品中即使圣母、天使也被注入寻常的人间温情,解剖、****学相应的科学知识丰富、真实了人在绘画中形象,不同于中世纪绘画中人物的概念、扁平甚至呆滞化倾向。这时的“复兴”首先指向复古,古希腊古罗马的雕塑出土唤起了欧洲文学源头之一古希腊文学中“人”的思想观念。“面向自然、对景写生”注重光线微妙变化的印象派画家,油画作品中对自然生活得关注,对人存活状态、以及人与自然联系的认识以未停息。后印象派及其后来的画家更是将绘画语言本身与人的情感以及对“物”的认识浑然一体。后现代以“反”的姿态切入美术史,作品中打破常规的观看方式让人们对工业、科技文明下的人的存活状态甚至人本身的深思。油画作品中人文精神的渗透或者说对人文精神的关注有较强的普遍性和永恒性。

  由此油画教学中无论引导学生欣赏、体昧油画作品的历程、还是进行绘画写生、创作的历程、乃至教师的整个教学设计历程中,都应有人文精神价值的体现。即教师教学历程人文精神的渗透,教师与学生在共同面对艺术作品的内容呈现时对人文精神的关注,这两个方面相辅相承的展开。

  首先,平时课程作业布置,以长期作业为主,短期作业为辅,强调绘画历程。如果作业设置全是小幅,学生在就有碰运气、重感性的心理,顺手撞出一张效果还可以,说明这时有灵感,不好就丢了,画幅小,特别是油画纸本来就弯、皱不值得珍惜。通过作业设置大幅的油画作业,画幅首先会让学生认识到要认真对待,时间久了有利于培养学生对自己专业的敬畏心态。授课历程中对画面出现不足,教师给予解决倡议,同学可以不听,但是要让画面说服老师。能成立固然好,效果不佳就再次尝试老师说的策略。这样绘画教学活动就由一个一个具体的不足展开,画面上留下的也是发现、解决不足的历程,油画也因为反复和深入更厚重和“有看头”。学生由以前不断的刨坑找水撞运气,变为沉下心来,解决不足,寻找每张作品自己的生命,感受“井水”的甘甜。

  其次,在当前的油画课堂教学之前,几乎所有学生的绘画学习以几何形体开始,往往更注重描绘物体的形的几何化概括,概念化、应考式的教学使得学生对具体事物特点、乃至个性的个人体验削弱,无论是素描课还是油画课唤起学生对具体物象的感知力尤为重要,这并非是否认整体观念在绘画中的重要量,而是教师应积极引导学生正确处理两者联系,例如在静物摆放时有意识放相似的水果、碗、瓶,在写生训练的历程中强调具体物象之间的大小、方向、远近等的差别,探讨由差别引起的视觉以及画面体现的不同,细节的典型性,以及激活功能的体现是整体有力支撑,理性的介入使学生由概念化或者简单的“看”转向真正的观察。整体往往起铺衬作用,激活人心脉的却是具有人文特质的细节,人文关怀不仅仅局限在直接描绘人,对物体的发掘与认识同样可以延伸到这一精神的实质,更重要的是对物体个性特点的把握不仅是作品中有生命图像呈现本身,更是绘画创作者学生人文气质、修养的体现。

  再次,肯定学生自己的语言特点,教学中学生个人对好、坏作品的评价往往停留在逼真、细腻甚至像不像上。绘画历程中偶然的好的效果或者笔触,因为意识不到,而不去保留。教师在教学历程中强调造型、色彩、构成等规律的同时,老师根据不同学生的语言特点,推荐参看相应画家作品,以及画家形成风格特点的理由的浅析和解读,学生可以模仿,也可以有选择的接受,引导学生深思画家对形体结构处理方式****性的部分,共性的往往是大家都要遵循的规律,个性的语言要发掘我们自己的,避开简单学习。强调抱大师,不抱老师,因为相对一段时间的课老师只有一个,大师有很多不同的语言风格可以选择,这对转变同学对好画的评价、认识尤为重要,同时,有利于转变学生简单的模仿,迷信风格、个性,以便做到真正的学习基础上探寻自己的绘画语言的道路上去。

  另外,在课堂小结或者评画历程中,尽量做到“我话我画”,这是因为学生对基本的论述知识的理解、学习情况决定的,让学生自己总结课程所学知识,老师归纳梳理,同学做补充,或者让学生自己评价自己的作品,倾听学生的感觉,重点强调营造某种感觉的背后的理由是什么。刺激学生自己组织语言,发现自己的不足,培养学生对基础论述的重视和运用,也有利于转变部分同学重实践轻论述的情况。学生对作品的理解难免有个人喜好甚至情绪在其中,教师要努力把握时机,营造同学辩论的氛围,例如学生提出“现当代艺术何去何以?我们将拭目以待!”对此当堂展开讨论,认为将消亡、将进展越来越好、还有拭目以待的同学,三组分别举手阐述自己的理由,在辩论中同学进一步或重新认识了体现主义、抽象艺术等的含义,以及抽象与具象的联系等。课堂争辩激烈时甚至偶尔有人身攻击现象,只要不出大格,为了保持难得的辩论气氛教师往往在小结中给于提醒,毕竟如我们所看到的现实社会中,很多情况下积极、鲜活、纯粹的学术争论太少了,不同的观点和意见那么的难于对面启齿,表扬和肯定也往往言不由衷。

  人文关怀就是关注人的存活与进展。就是关心人、爱护人、尊重人。是社会文明进步的标志,是人类自觉意识提升的反映。在油画教学的各环节中注重对人文精神的渗透是教学与作品本身的“内在需求”,对此不足的探讨有着积极的论述与现实指导作用。

  作者介绍:

  李强,遵义师范学院美术系教师,贵州省美术家协会会员:
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