********学前教育专业钢琴分层教学的优势剖析

********学前教育专业钢琴分层教学的优势剖析

添加时间:2011-6-1

文章导读:环环相扣,各层次既解决自身的技能重点,同时又与另一层次的内容相融,那么各个层次之间的教学既需要共性有需要有个性。  教学共性体现在教学手段,通过“感知一体验一操作一鉴赏一创造”的授课历程,实现技能、鉴赏、革新三位一体的全新教学方式,教师通过引导学生如何学习、如何练习、如何鉴赏,使学生逐渐具备“会看、会听、会
摘要:钢琴分层教学是继分级教学后的新型钢琴集体课教学方式。本论文主要以钢琴分层教学中教学目标、教学内容、教学对策、学生心理和提升教师综合素质等方面的优势进行剖析。

  关键词:学前教育;钢琴;分层教学;优势

  课题名称:湖南省教育厅科学探讨项目《学前教育专业钢琴分层教学实效性探讨》

  编号:09c006

  学前教育专业所开设的钢琴课是必修课,由于学生人数较多,“一对多”的集体课成为不可缺少、不可替代的教学形式。

  学前教育专业不同于音乐专业的学生,进校前大多数学生未经过音乐专业方面的正规训练,在钢琴初学阶段,集体课教学的形式确实解决了钢琴教学共性不足,节省了大量的教学资源。但在教学进行一学期或一学年后,学生由于个体素质、艺术素质和客观条件的差别,出现“吃不饱”和“吃不了”等现象,钢琴集体课教学逐渐转型成较为科学的钢琴分级教学方式。这种教学形式主要根据学生学习能力、弹奏技能、音乐素质、兴趣的差别将相同的钢琴教学内容按照难易、进度快慢不同来进行教学,在培养学生钢琴演奏能力方面成效显著。但幼儿园教师不仅需要有一定的钢琴独奏能力,更需要具备幼儿歌曲伴奏能力,因而伴奏教学既是钢琴教学的基点又是教学的重点,在钢琴集体课形式不变的前提下,为全面训练学生的钢琴弹奏能力,继分级教学后又产生了钢琴分层教学。

  一、钢琴分层教学以训练学生幼儿歌曲伴奏能力为基点,注重培养目标向多元化进展,适应当前学前教育工作需求。

  美国心理学家和教育家罗杰斯认为:“当学生自己选择学习方向,参与发现自己的学习资源,阐述自己的不足,决定自己的行为路线,自己承担选择的结果时,就能在最大程度上以事作用学习。”他认为选择性学习是激发兴趣和动机的前提,自主性有着的条件,是创造性的基础。

  根据幼儿园教师对钢琴技能的实际需求,将钢琴艺术特点、学生个人进展方向与社会需求变化进行优化组合,承认学生艺术、学习能力的个体间差别,对学生认知领域和技能领域的进展进行分层,即在学生掌握一定的钢琴基础技能后,在不同时期按照不同层次学生的学习情况制定相应的教学内容、教学要求和考核标准进行教学,第一学年全体学生以训练钢琴基本技能为基础。每位学生达到初级弹奏水平,相当于车尔尼599中级程度。第二、三学年以分层教学为核心,根据学生的个人综合素质和弹奏能力进行分层,分为以钢琴伴奏为主攻方向的中层、以钢琴表演为主攻方向的中高层和以儿童钢琴教学为主攻方向兼顾演奏和伴奏能力的高层三个不同层次,由此转变学生的钢琴技能进展方向。在这种分层教学中,着重提升大部分学生幼儿歌曲即兴伴奏的能力,由此进展学生钢琴表演和儿童钢琴启蒙教学能力。课程设置的培养目标多层化,使学校课程与社会需求相结合,是提升学前教育专业钢琴教学效果的重要途径。

  分层教学的图示如下:

  

  二、钢琴分层教学实现了“以学生为主体”的教学理念,培养了学生的革新意识。

  钢琴分层教学系统中,每一层次之间的教学内容设置环环相扣,各层次既解决自身的技能重点,同时又与另一层次的内容相融,那么各个层次之间的教学既需要共性有需要有个性。

  教学共性体现在教学手段,通过“感知一体验一操作一鉴赏一创造”的授课历程,实现技能、鉴赏、革新三位一体的全新教学方式,教师通过引导学生如何学习、如何练习、如何鉴赏,使学生逐渐具备“会看、会听、会学、会练、会弹、会教”的能力,培养学生学习的自主性,充分体现“以学生为主体”的新形势下的教学主流。教学个性体现各个层次教学侧重点的不同,如在《钢琴伴奏》教学中,侧重训练学生的自配伴奏和弹唱能力,让他们胜任幼儿园教学工作;在《儿童钢琴启蒙教学法》中,侧重训练学生“教学”的能力,以胜任儿童钢琴入门教学;在《钢琴演奏》教学中,培养学生有个性、有创造的演奏能力,同时训练正谱伴奏能力,并在演出中担任伴奏任务。通过课堂回课、弹奏评析、演出观摩、伴奏排练、班级表演、模拟教学、比赛、艺术考级等多种方式,开阔学生视野,培养出有革新意识,有实践能力,有革新精神的实用型人才,满足学生零距离上岗的就职需求,有利于解决幼儿园对教师钢琴技能需求与学校课程内容设置脱节的不足,学生在就业中一改过去适应能力差的现象,得到了用人单位的肯定。

  三、分层教学课程系统设置明确的分项目标,有利于学生找到适合自己进展的区域施展艺术潜能,增强自信心。

  学生通过钢琴基础层的学习,熟悉本课程的要求和特点后,对个体在《钢琴》课程学习方面所具备的能力会进行理性的浅析,逐渐明确个体未来进展方向,为第二、三学年选择适合的进展区域做好心理准备。学生选择合适的进展区域内学习,可以使学习更有针对性,便于施展潜在才能,适当减轻学习压力和负担。例如:钢琴伴奏层的学生可以不断挖掘伴奏方面的潜力,通过大量的练习,逐渐提升即兴伴奏的能力,而教师也可根据学生体现,适当调整钢琴曲目的安排和要求,让其即不好高骛远,又不失自信。在以前的钢琴分级教学中,技术稍弱组学生因缺乏良好的音乐悟性和身体协调性,钢琴弹奏技术常不被教师和班级同学看好而产生自卑心理,自以实施分层教学后,这一级别教学中教师“教”与学生“学”心理负担过重的不足同时得到解决。因为各层次培养目标明确,教师的“教”和学生的“学”更加有的放矢,“学为所用”“学有所用”,各层次学生在学习全历程中都能体现出积极的学习态度,师生双赢,有效地提升了教学成果。

  四、课程设置中培养目标的叠加性,培养了学生的多重能力,可拓展未来的就业面。

  钢琴分层教学以遵循艺术学科、钢琴教育自身特点和规律为基础,将钢琴教学内容按学生个体能力、不同潜质进行分阶段、分区域进行合理分层,根据每位学生的实际情况施教,培养学生的叠加能力,如演奏层兼顾伴奏层的学习内容,教学层兼顾演奏层和伴奏层的学习内容,各层学生人数的比例符合金字塔的特点。能够达到教学层的是少数学生,学生人均得到教师的指导量最大,是教学效果体现最显著的一个层次,学生将适应钢琴表演、幼儿园音乐教学、幼儿钢琴教学与陪练等方向优化进展,与当代教育工作实际紧密联系,使幼儿园教师这一职业有外延进展空间,也为将来的毕业生就业开拓
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